让情感成为数学教学的润滑剂、催化剂
在数学教学中，由于学科的原因，有其枯燥乏味的一面。如不注重情感和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，学生学得苦，教师教得更苦。毫不夸张地说，情感是数学教学的润滑剂、催化剂。新课标准指出：义务教育阶段的数学课程……数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质。因此，把情感运用于数学教学之中，不仅是对数学教学工作的要求，也是当前数学素质教育的需要。心理学告诉我们，学生在学习过程中一般都有两个心理过程：一是感觉──思维──知识的过程；二是情感－－意志－－性格的过程。智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，单纯强调某一个过程只会事倍功半。教学中主动与学生进行情感交流，让学生体会到数学的趣味性，学生就会感到数学很有乐趣，学习数学很轻松，教师教的就很轻松。
建立融洽的师生关系，立足学生生活，触发学生的情感体验。
苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系。尤其是差生，他们由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，对差生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，学生有困难，热忱帮助，有进步，及时表扬，使之总是生活在“希望”之中。教学中教态端庄大方，语言亲切感人；对有进步的学生赞许表扬，对有错误的学生耐心教育，对有困难的学生关心帮助，和学生打成一片，使学生从感情上与教师沟通，从而喜欢上数学课。
开展数学体验活动，稳定深化学习数学的情感。
创设好数学情景，做好教学引领，并认真上好每一节课，抓好每一个教学环节，使学生满意，用高昂的精神去感染学生，引导学生产生积极的情感。采取灵活多样的教法激发和培养学习兴趣。比如：用创设情景法讲概念；用发现法、比较法讲性质、法则、公式或定理；用讲讲、练练或小组探讨议论等方式上习题课或复习课等等。启发诱导，让他们主动参与，生动活泼地学习。
其次，增强数学学习的趣味性。在课堂上结合实际运用多媒体，动员多种感官参与学习，让学生看一看、画一画、做一做。用动态的方式使学生学习理解掌握数学知识，这样既使学生学到了知识，又增加了趣味，也提高了学生动手动脑的能力。当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，内化为学习的动力，形成可喜的良性循环。创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，避免僵硬的、死板的注入式授课方式，让学生当“主角”，体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
拓展数学实践活动，用数学的美提升情感品质
组织学生开展数学实践活动，让学从自己的生活实际出发，去观察数学，感知数学，用自己喜欢的方式去研究数学，探究数学，从而去发现数学中的美。数学中也有美。数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，哪里有数，哪里就有美。在数学中，教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受。通过耐心的启发，步步诱导，“润物细无声”，把这些潜在的数学美不断地揭示并展示给学生，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。受到美的熏陶，陶冶情感。有意无意地把智育和美育，形象思维和抽象思维结合起来，既能帮助学生加深对知识的理解，又能启迪学生积极思维，发展他们的创造能力，进一步培养学生对数学刻苦努力的良好品质。
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